学校との連携

 

学校に対して発達障害のある子への理解と対応の求め方、連携の仕方、合理的配慮の例などのまとめ。

サポートブックを渡したり、合理的配慮や特別支援教育をお願いして、学校と上手に連携していくと、集団生活の負担が減り、皆と一緒に参加できる、取り組める可能性があります。

検査結果を活かす

各種知能検査や機能検査を受けた場合、学校に対して客観的で説得力のある説明ができる

 
 

学校に、発達障害があることを伝えるか?

 

学校側に「発達障害があることを伝えるか、どうか」は、親として悩む場面でもあります。伝えることで、その子に合った理解や対応が得られる反面、子どもにとって不利益にならないか、も気になることかと思います。

 

確かに、「発達障害のある子」として扱われることで、過剰支援やレッテル貼りによって、子どもの不利益になる可能性もあります。

ただ、言わなければ理解や対応を得られない場合や、学校の方でも発達障害の可能性を考えているものの、親から話があるまで動けない、といった状況のまま、子どもの体質的な困りや感覚の過敏性などによる負担感から生じることを、「努力不足」や「問題行動」として、周囲からの注意や叱責が続き、自信を失って、二次障害になってしまうことは、避けたいところです。

 

学校と上手に連携することで、子どもの負担感や不安感を減らし、集団生活や学習に取組みやすくなります。

 

学校側に伝えるか、のひとつの目安として「学校・学級に適応できているか」を見るとよいと思います。毎朝登校しぶりが続く、休みたがる、トラブルが絶えない、授業に参加できない、などの場合や、親が家庭でできることをやってみて、本人も充分がんばっているけれど、それでもできない、取り組めない、と言った場合には「本人の努力では乗り越えられない壁」があります。

 

この場合には、環境側からのハードルも下げてあげる必要があります。「障害」とは、本人にのみあるものではなく、本人の発達の凸凹の差と、環境側に要求されること、との「間にある段差」によって生まれるものです。(参照:楽々式用語解説のイラスト

 

また、本人と親のがんばりで、学校にほどほどに適応できている、という場合でも、学校側に困りや特徴を伝えることで、学校生活の負担や不安感を減らし、本来の力を発揮しやすくなることもあります。

 

 

うちでは、発達障害のある長男のことを、小学校・担任の先生に詳しく知って頂き、取り扱いのコツを伝えるために、「サポートブック」を作り、毎年渡して連携してきました。サポートブックとは、一体どんなものなのか、何を書いたらいいのか、どんな風に渡したらいいのか…そして、実際のところどうだったのか、もし、うまくいかない時にはどうしたらいいのか…

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明確な診断のないグレーゾーンの子も、「特別な支援、特別な配慮」までは必要なくても、ほんの少しの周囲の理解と「さり気ない」合理的配慮で、学校・園が随分楽になる、というお子さんは多いのではないかと思います。楽々かあさんが今までやってきた、園・学校に「さり気ない」配慮をお願いするコツをお伝えします…

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「発達障害」や「感覚の過敏性」を上手に伝えるには・・・?

 

では、実際に学校にどんな風に伝えると良いのでしょうか。これは、一律に正解がある訳ではなく、その子にとって最適な答を親が一緒に探って行く、ということになります。
従って、以下はあくまで目安としてご参考になさって下さい。

 

【「発達障害」の診断がある場合・・・】

診断がある場合には、そのことを学校側にも伝えた方が明確な対応をとりやすいと思います。ただし、必ずしも「全て」を「全員に」オープンにしなくても良いのです。例えば、「発達障害」というレッテル貼りによる不利益があることが心配な場合には、担任の先生と管理職や特別支援コーディネーターの先生など、関係者にだけ伝え、「他のお子さんや保護者には伏せて下さい」「本人にはまだ告知していないので、時期が来るまでは話さないで下さい」など、はっきりと伝える範囲を線引きする意思を伝えた方が良いでしょう。(先生がよかれと思って、皆の前や本人に独断で話してしまった、などのケースもあるようです)

 

学校に「発達障害」を伝える際には診断書や、知能検査などの結果などを見せ、医師や検査機関の意見として伝えると、説得力があり、明確な対応につながりやすくなります。

その際に「サポートブック」などを作って渡すと、経年でノウハウを引き継いで頂け、新学年の度に一から説明をし直す、といった親の負担を減らし、学校側にチームとして支援をお願いすることで、担任の先生一人に過大な負担を強いるリスクも減らせます。

詳しいサポートブックの書き方・渡し方・サポートブックのダウンロードは「楽々式サポートブック」をご参照下さい

 

【診断がない・グレーゾーンの子の場合・・・】

診断がない場合や、ほどほどに適応できているグレーゾーンの子の場合、または、診断はあるけれど「発達障害」という言葉を伝えたくない、と親が判断した場合でも、

 

・困っていること(困り)

・負担・不安に思っていること(気持ち)

・感覚の過敏性など、体質的な特徴

・家での対応

 

などを「具体的に」伝えることで、本人の負担感・不安感を和らげてあげることができます。「発達障害対応」という明確なものでなくとも「先生だけでも、困っていることを分かってくれている」というのは、子どもにとって心強いと思います。

 

★伝え方の具体例

 

・幼稚園の担任の先生に口頭で・・・

「工作は好きなんですが、のりと絵の具を触るのが苦手で、今日のフィンガーペインティングが心配なようです」

 

・小学校の担任の先生に連絡帳で・・・

「いつもありがとうございます。漢字のふりがなや小さなcm、mmなどの単位を書くのが苦手で、答が分かっていても書けずに苦戦しているようです。家では宿題に取り組めない時には、青鉛筆でマス目や単位の下書きをしています。学校でも困っているようでしたら、サポート頂けると助かります」

 

・・・など。(例はうちで実際に使った伝え方です)

(引用:「発達障害&グレーゾーンの3兄妹を育てる母の毎日ラクラク笑顔になる108の子育て法」学習サポート編より)


 

 

「合理的配慮」をお願いする

 

2016.4月より「障害者差別解消法」が施行され、障害のある子・方は、「合理的配慮」を、学校や職場に(過度の負担にならない範囲で)義務として求めることができるようになりました。

ただ、学校側の対応状況も一律ではなく、合理的配慮を求める場合に、根気づよく説明しなくてはならないケースもあると思います。

 

発達障害のある子に対する「合理的配慮」を求める場合、例えば・・・

 

・LDのある子がタブレットやパソコンなどの持ち込みをして、授業や試験を受ける(使用例:テキストの音声読み上げ、写真による板書、タイピング出力でのテストやレポートの提出、など)

 

といったことが考えられます。

LDのある子にとってのIT機器は、視力の弱い人にとってのメガネのようなものです。本人に「努力では乗り越えられない壁」があり、読めない、書けない、といった状態のまま、「皆と同じ」を求めるのは、視力の弱い人に「がんばってよく見れば見える」と励ますのと同じことです。まずは、同じ土俵に立つ、ということを周囲に理解してもらう必要があります。

 

道具ひとつでその子の可能性の扉が開くことがあります。


(参考Facebook記事:うちでのiPad持ち込みのための、学校との交渉の仕方iPadの準備設定と他のお子さんへの説明


ただし、入学試験本番などで急にタブレットやパソコンを使えるようになったとしても、本人も周囲も戸惑ってしまいます。日頃から、学習や自己管理の補助に、自分の苦手さを補うツールとして、身体の一部のようになるまで使い慣れておく必要があります。

 

また、IT機器に限らず、「合理的配慮」は担任の先生の判断で可能な、ほんの少しの工夫も含まれます。例えば・・・

 

・掃除の時に水を触るのを嫌がるので、ゴム手袋を使わせてもらった

・長時間イスに座っているのが難しいため、ムービングクッションを持ち込ませてもらった

・小学3、4年生でも、ひらがなや九九が出て来ないので、ひらがな表、九九表のカードを参照しながら授業を受けた

 

など(例はうちで実際にやってきたことです)。

こういった「小さな」合理的配慮でも、本人の集団生活での負担感はぐっと和らぎ、集団行動や一斉授業でも、参加できる、取り組めるようになる可能性があります。

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特別な支援を受け、本人に合った環境で学ぶ

 

「障害」とは、本人の凸凹の差と環境との間にあるものなので、本人に合った環境に変えることでも、「障害」状態ではなくなり、学校に適応できるという場合もあります。

今在籍している学校のままで受けられる、特別支援教育の選択肢として考えられるのは・・・

 

【通級指導教室】

通級指導教室とは、発達障害を含む、比較的軽度の障害のある子に対して、各教科の指導は通常の学級で行い、一方で、個々に合わせた特別の指導(自立活動や各教科の補充指導など)を、特別の指導の場で行うものです。(参考:「最新 子どもの発達障害事典」原仁・責任編集、合同出版)

通級指導教室は、週に一回程度設置校で行われ、生活習慣やソーシャルスキル、集団生活でのルールなどを身につけるための学習・指導などが行われているようです。各教科の学習のフォローや、療育的な運動あそびがある場合もあります。

ただし、在籍校で通級指導教室を行っていない場合には、実施日に他校まで保護者が送迎する負担が生じたり、希望者が多くてすぐには通級指導を受けられない、といったケースもあります。
通級指導教室の担当は、必ずしも、専門的知識・経験のある先生がなるとは限りませんが、比較的指導力が高い先生が多いようです。


【取り出し個別指導】

通級指導教室が受けられない場合などに、学校裁量による「取り出し個別指導」で対応して頂ける場合があります。実施する学校も増えて来ているようです。

「取り出し個別指導」は通常学級に在籍し、決まった教科や時間だけ、少人数指導や管理職の先生などが、マンツーマンで学習の遅れや「皆と一緒に」できなかったことをフォローするものです。これはLDのある子だけでなく、集中することや集団で学ぶことに困難さがある子にとっては、とても良い方法のように思います。

ただし、学校が「取り出し個別指導」を行っている場合でも、問い合わせてみないと情報が出て来ないことがありますので、実施しているかを尋ねてみると良いかもしれません。

 

【加配などによる支援】

通常学級で学ぶ発達障害のある子に対してや、学年全体へのフォローとして、(それぞれ役割も名称も少しずつ異なりますが)加配・補助教員・支援員・介助員・民間ボランティア、などといった形で、サポートをしてくれる教員または民間の方が、支援の対象の子(またはクラス全体や学年ごと)につく場合があります。

例えば授業に集中しにくい子に付き添って声かけをしたり、友だちとコミュニケーションを取るのが難しい子の仲立ちをしたり、LDのある子に代読や代筆をする、と言った形で、学習や集団生活のサポートをして頂けます(ただし、学習指導ができるのは教員免許保持者のみ)。

 

保護者の費用負担はありませんが、自治体で人員と予算を検討するため、親が希望を伝えても難しい場合もあり、逆に、親が希望を出さない場合でも、学校判断で申請されることもあります。自治体によって手厚い人員が確保できる場合と、そうでない場合があります。

 

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【特別支援学級】

就学前に希望を出したり、途中で転籍することで、特別支援学級に入るという選択肢もあります(就学前は自治体に、就学後は学校を通じて希望を出せます)。特別支援学級の定員は1クラス8名が上限のため、少人数での指導を受けることができます。在籍校に設置されていない場合には、近隣の設置校に通うことになります。

 

特別支援学級は、知的障害や身体障害のある・なしによってクラスが分かれる場合があり、発達障害で知的な心配がない場合には「情緒級」となりますが、学校の状況によっては、どの状態の障害のある子も同じ1クラスになる可能性もあります。

 

少人数で、その子に合った方法での学習や、身辺自立や集団生活への適応のためのトレーニング、介助やケアをして頂けます。
 

特別支援学級の先生は、必ずしも専門的知識・経験のある先生が担任するとは限らないようです(専門知識がなくても、上手にクラスを運営される先生もいます)。また、副担任や介助員などがつき、複数の先生方で教室に入ることが多いので、子ども一人当たりの教員数が多く、手厚い指導を期待できます。

ただし、少人数とはいえ、同じように特別な支援を必要とするお子さんの学級になるため、常にクラス全体が落ち着いている、とも限りません。手のかかるお子さんに先生がかかりきり、といったケースもあるようです。

1クラスには、学年を越えて様々な年齢や障害の特性を抱えた、個性豊かな多様な子が集まります。それが得意と苦手や、精神的な面での凸凹差が大きく、同級生とは話が合いにくい子とっては、プラスに作用することもあります。

 

学習内容は、知的な心配がない場合でも、学年相応の課題がその子の学び方に合わせた対応で得られるか、も学校によって変わってきます。子どもの取り組み状況を見ながら、希望を伝えていくといいと思います。

 

そして、特別支援学級に在籍すると、「交流学級」「協力学級」と言った形で、特定の通常学級にも籍を置き、特定の教科や活動を交流学級で受けることができます(例:主要教科は支援級で、体育や図工は交流級で、など)。交流級の活用状況は学校により様々です。うちの学校では、最終的に特別支援学級から通常学級への転籍を目標にしている場合、交流学級で過ごす時間を徐々に増やして、慣らしていく形が多いようです。

特別支援学級は、学校ごと、先生ごと、クラス人数や他のお子さんの状態、などによって、発達障害のある子を伸ばす環境になるかどうかが大きく違ってくる、というのが実情のようです。

 

従って、就学前や転籍をする前に、本人と親が、何度も希望する実際のクラスを見学・体験させてもらえるよう、お願いするのが望ましいと思います。何度も実際に見た上で、本人・保護者も納得できれば、集団であることによる負担で、通常学級では難しいことも、少人数の指導で、落ち着いて取り組め、のびのびとその子を伸ばせる可能性があります。

 

【学校の相談窓口は・・・】
こういった特別の支援を受ける場合の窓口となるのは、各校に必ず一名配置がされている「特別支援コーディネーター」と呼ばれる先生です(管理職の先生や支援学級の担任の先生が、兼任している場合が多いようです)。特別支援コーディネーターの先生が中心となって、担任の先生や通級、支援学級の先生、校長先生などの校内の先生方と保護者とをつなぎ、チームとして、その子に合った支援方針を立ててくれます。
特別な支援を受けたい場合、まずは、この先生にアポイントをとって、相談してみるのが良いでしょう。

また、各校を巡回するスクールカウンセラーの先生も、親と学校との間に入り、親の悩みを聴いた上で、学校側にも希望を上手に伝えてくれたり、子ども本人の相談に乗って頂けます。複数の学校を一人で担当している場合が多く、予約待ちになることもあるので、相談の希望があれば、早めにアポイントを入れると良いと思います。

 

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学校と上手に連携し、親と先生がお互いにフォローしあうことで、その子に合った対応・環境が得られると、集団生活の負担を減らして適応しやすくなります。また道具やIT機器などの持ち込みなどを「合理的配慮」としてお願いすることで、発達の凸凹による苦手さを補って、可能性を広げてあげることができます。

 

※このサイトは「楽々かあさん公式HP| Idea&tools for ASD LD ADHD kids」です。

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